品德与社会对高年级小学生行为习惯的影响

发布时间:2019-06-02 16:26:32 来源:中国农村传媒网

杜和英

云南省腾冲市北海乡中心小学  679100

  要:小学阶段是学生良好行为习惯养成的关键期。品德与社会课的教学是帮助小学生塑造良好品行的一门重要课程。目前,就小学高年级学生来说,他们的道德行为习惯现状有些堪忧。基于此,本文以小学高年级的品德与社会课程为例,对现阶段小学生的行为习惯进行存在的问题进行分析,然后指出了借助品德与社会课程促进学生良好道德行为习惯养成的路径。

关键词:小学高年级;品德与社会;行为习惯;影响

纵观小学高段学生,他们平时的行为习惯存很多问题,学习方面、卫生方面、举止方面以及道德方面,种种不良不习惯已经严重影响着学生良好道德品行的养成,对这些不良行为习惯进行干预已经势在必行。品德与社会课程在培养学生良好品行方面具有重要的作用,教师应该通过优化该课程的教学方法,使其充分发挥出对行为习惯养成的促进作用。

一、高年级小学生行为习惯的现状分析

第一,学习习惯方面。学习习惯是指学生在学习过程中形成的自动化的行为方式。该习惯主要是由社会因素和个人主观因素共同影响下产生的。与低年级小学生相比,高年级小学生普遍具备了常规性学习习惯。像课前进行预习;课上认真听讲,积极发言;课后独立完成家庭作业等。但是在一些比较隐秘的学习习惯上存在一些不足,如自主性不高。自主学习是新课程所倡导的新型学习方式,有助于改变学生被动接受知识的学习放肆。但是据笔者的调查,很多高年级小学生的家庭作业都是在家长的督促下完成的,且做完后没有主动检查的习惯。教师没有布置作业时,他们能够自主预习、复习的很少。而且在做自主练习时,大多数学生满足于基础练习,一遇到需要深入考虑的题目就放弃,不远主动思考,习惯了等待教师的讲解。另外,在课堂上,一些高年级小学生注意力集中时间较短,经常利用课堂讨论时间与其他同学说闲话。当看到其他同学回答出错时,还会跟着起哄。

第二,卫生习惯方面。叶圣陶先生曾说过,坏习惯就像疾病一样,使人受害终身。据笔者在平时的学校观察发现,当前部分小学生不注重个人卫生和仪表仪态,还有同学不勤剪指甲,不经常洗澡换衣服等。在班级中打扫卫生时拖沓,马虎。这些不良的卫生习惯严重影响学生的健康成长,亟待通过教学来改进。

第三,举止文明习惯。在公众场合乱坐乱挨,在学校或教室的墙上乱写乱画乱贴,带零食进入课堂,随便在小摊贩上买东西吃,公共场合乱扔果皮纸屑等。在学校里遇到教师以及在家中看见客人不主动问好。在接受比人的帮助时未及时表示感谢。当向别人请教问题时态度高傲,不诚恳。在学校里唱给同学起绰号,当同学回答错误问题时,经常嘲笑对方,歧视身体有缺陷的同学等等。

第四,道德行为习惯。据笔者的调查,很多小学校园内经常出现不道德不文明的行为习惯,在高年级小学生身上表现的尤为明显。如因为一些小事谩骂同学、甚至打架;不爱惜公共物品;缺乏集体荣誉感,甚至还有学生在教室内偷同学的东西。这些不良的道德行为习惯如果不从小加以纠正遏制住,长大后很有可能会走上违法犯罪的道路。

二、利用品德与社会内容培养小学生良好行为习惯的路径

(一)明确要求,注重养成

叶圣陶先生曾说过,我们在学校里受教育,目的在养成习惯,增强能力。凡是好的态度和方法,都要是之成为习惯,只有内化为自身的行为习惯,良好的态度才能随时发现,好的方法才能随时随地应用。人们常说,无规矩不成方圆。对于小学生来说,养成各种良好的行为习惯,最重要的一点就是要对其明确行为要求。品德与社会课的教师,要充分发挥这门课程在品德塑造、行为规范方面的教育和引导价值,在上课前,充分分析本班学情,以及学生的各种行为习惯现状,然后结合这些情况进行统一未本班的学生制定行为习惯公约:如第一,勤刷牙、洗净脸、勤剪指甲、出门照镜,整理衣装和头发,配套红领巾、检查鞋带是否系好。第二,提前整理好书包内的物品、摆放好书桌上的各种物品、带齐学习用品。第三,尊敬长辈、感恩父母、礼貌待人,与同学和睦相处。第四,遵纪守法,爱护公共环境,注重公共卫生,不随地乱扔乱吐。第五,养成自主读书的好习惯,做事不拖拉。第六,课间休息不乱跑追逐,不在教室内大声喧哗,轻声过走廊。教师让学生明确制定行为习惯公约的原因,以及要记住这些公约,一段时间后教师亲自检查,促进学生良好行为习惯的养成。

(二)因材施教,发展个性

由于每个人的家庭背景不同,在家庭教育方式上面也会存在一些差异。同一个班级中的学生脾气秉性也都不同,所养成的行为习惯自然也存在差异。品德与社会课教师在教学时不能完全照本宣科,对本班所有的学生进行统一标准要求,这样会束缚一些孩子的天性,不利于发现他们身上的闪光点。为此,笔者认为,教师在课堂上需充分贯彻因材施教的教育原则,平时多与学生聊天谈心,了解他们的兴趣爱好,行为习惯,善于发现其优点,从而为其提供更具针对性的教学建议,使其主动改变自身不良的行为习惯,保留良好的习惯,获得个性化的发展。

(三)联系生活,主动观察

学生的行为习惯到底什么是好什么是坏,需要到具体的社会生活中去评判。为此,教学过程中为了让小学生能够充分体会到良好行为习惯在实际社会生活的影响,品德与社会课教师可以将生活中的实例引入课堂,拉近课程知识与实际生活的距离,引发认知上的矛盾,从而产生主动改变自身不良行为习惯的意愿。例如,教学“环球旅行去”这节课时,教师可以借助多媒体工具为学生展示埃及、纽约、希腊、巴黎的美丽景色,让小学生自己选择想去的地方,想同谁一起旅行,自己初步有什么规划,并思考在出国旅游的过程中我们应该如何与外国有人交谈,在公众旅游景点应该如何做能够体现个人文明与祖国人民的高尚道德品行。学生们的思维会因这一讨论而变得更加积极,在憧憬美好的旅游时光的过程中,也意识到出国旅行代表的不仅仅是个人,还体现了一个国家的文明形象,对其文明礼貌习惯的养成产生了潜移默化的影响。

总而言之,品德与社会课程对小学生的良好行为习惯的养成具有较大的引导和促进作用,教师在课堂教学中应该从实际生活入手,在尊重学生个体差异的基础上,通过具体的案例,有意识地渗透行为习惯教育,定能对小学生的道德认知和行为习惯产生润物无声的效果。

参考文献

[1]张远胜.例谈小学高年级段品德与社会生活化教学[J].新课程(小学),2017(06):58.

[2]王则.小学高年级品德与社会教学存在的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学,2016.

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