基于核心素养的高中英语听力教学策略

发布时间:2019-06-02 16:29:00 来源:中国农村传媒网

杨文瑾

舟曲县第一中学  甘肃  舟曲  746300

  要:近些年,随着我国国际地位的提高,英语的使用率也随之增加,学好英语成了人们交流的基本技能之一。高中英语是提高英语听说读写能力重要阶段,沟通最重要的听和说的能力,只有听力水平提高,才会进行无障碍的跨文化交流。根据教育部门发布的教学意见方案,英语学科应以培养学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化品格等核心素养为根本目标,本文将会以培养学生的基本素养为目的,进行高中英语听力教学策略的研究。

关键词:核心素养;高中英语;听力;策略

高中英语听力的教学是随着教育的改革才被重视起来,所以在教学中会发现学生在听力过程中的很多问题,例如词汇、语音、语速等都是影响学生听力水平的因素。近些年,教育部门对核心素养的培养十分关注,所以,本文会基于核心素养,研究高中英语听力教学中遇到的问题以及改进策略

1、核心素养

1.1核心素养的含义

核心素养一般指学生应具有的适应终身发展和社会发展的需要的必备品格与关键能力。有专家称英语学科的核心素养具有四个维度,分别是学习能力、语言能力、思维品质、文化品格。基于这四个维度,我们来分析高中英语听力教学具体包括哪些方面。

学习能力:一般指人在正式学习与非正式学习环境下,自我求知、做事、发展能力。对于高中英语听力中的学习能力是指学生对于英语词汇的积累并进行运用的能力。

语言能力:一般指掌握语言的能力,这种能力对句子具有理解和辨析能力。对于高中英语听力中的语言能力是指学生听力过程中对语句的语言和语速等因素进行精准分析的能力。

思维品质:也可称为智慧品质,一般指思维能力的特点及其表现。对于高中英语听力中的思维品质是指学生在听力过程中表现的听力习惯以及思维方式等特点。

文化品格:一般指国际理解能力和跨文化交际能力。对于高中英语听力中的文化品格是指学生在进行听力过程中对句子文化差异的理解与听力背景的分析能力。

2、基于核心素养的高中英语听力教学中的问题

2.1词汇

英语听力对于词汇量有很高的要求,新课程标准要求高中生要掌握3500以上的词汇量,学生对于英语词汇量的积累和理解会直接影响到英语听力过程中对文章的理解,现在很多高中学生的英语词汇量都达不到新课标中要求的水平,所以在进行英语听力时会表现出茫然的特点。词汇的意思也会随着国家的文化有所改变,一个词汇也能会具有很多词义,一个词义会对应多种单词,例如足球在英美语中表达所用的词汇就是footballsoccer,这就会造成学生对于听力文章的不理解。

2.2语速

在现阶段的英语听力教学中,听力语速也是学生听力障碍的因素之一。高中学生的课业任务重,英语学习中侧重英语阅读、写作等考试重点部分,导致学生练习英语发音的时间相对较少并且发音不准确,没有掌握好英语的准确发音会让学生在听力测试中对发音相近的词辨析不准确,例如contextcontest的发音就十分相近但是意思完全不一样,这就会导致学生对于整篇听力段落或文章的理解偏差。在平时的音频听力训练主要以课文中的录音为主,语速也会相对缓慢,因此在接受比训练语速快的文章时,会造成学生的不适应,从而造成训练效果不良等问题。

2.3听力习惯

高中学生在进行听力训练时要保持良好的听力习惯,例如在听力正式开始之前要对听力材料中的内容进行大致了解,根据问题及答案进行分析此段听力要讲述的主要内容是什么。但是现在的高中学生普遍会出现在阅读听力材料时不知道重点关键词,在听力过程中听见不懂的词语时会保持长时间思考状态从而错过后面的听力内容,根据核心素养中的思维品质进行分析,如果学生在听力过程中出现听不懂或者词汇分不清的情况,就会产生恐惧或者消极心理,这就可能导致学生对于英语听力的排斥。

2.4文化差异

在高中英语听力训练时,多采用英美等国家的文章进行训练,由于中西方的文化差异,学生在听见文章中的词语会不明白其中的含义,打招呼、问问题、告别时,中西方所表达的方式完全不一样,例如在西方熟人见面时会说how do you do,而学生听到之后会寻找这句话的答案从而错过其他对话。如果学生在文化差异方面了解的比较少,就会在听力过程中出现错误理解的情况,导致整篇文章理解偏差,听力效果不明显,所以,如果想要让学生的听力水平在训练中得到提升,就要让学生理解到中西文化的差异。

2.5逻辑思维

现在的高中学生受到思维定式的影响,在听力训练中会先把听到的内容翻译成中文在继续听接下来的内容,而听力的过程要进行全篇的文章理解、联想、推理和判断才会将整篇文章的内容理解,所以,现在高中学生在听力训练时的逻辑思维也是影响听力水平的主要因素。

3、基于核心素养的高中英语教学优化策略

3.1夯实基础,积累词汇

高中英语听力的过程就是展现学生词汇量的过程,如果学生的词汇量达到标准水平,在听力训练就会相对顺利的理解文章,但是由于现在大部分高中学生的英语词汇量在标准之下,所以在听力训练之前要将学生的基础夯实。

3.2提高语速,提升能力

在英语听力训练时多采用课本原文的方式进行训练,这样的文章语速相对较慢,对于提升学生的听力水平效果不明显。所以,英语老师在上课时需要选择一些正规的考试材料进行听力训练,正规考试中的听力材料是语速较快的英美文章,,这对于学生的反应能力及语言能力有了更好的训练。

3.3督促教学,改变听力习惯

受到传统思维方式的影响,学生在进行听力训练时会先翻译文章在进行分析,这样的思维方式影响高中学生对听力训练水平的提高,所以,英语老师要在每次听力训练之前告诉学生正确听力方式,长时间的督促教学会让学生在潜移默化中改变传统的思维定式从而挺高听力水平。

3.4了解文化差异,改变思维模式

中西方的文化差异相对较大,高中学生在听力训练时会因为不了解文章背景而难以理解文章内容,所以在日常英语课堂中,英语老师要多为学生讲述中西方文化的差异,可以采取看电影、听录音、观看名师讲座等方式。这有利于学生视野的开阔和听力水平的提升。

结束语:

培养核心素养是现在教育的目标之一,高中英语听力教学中要培养学生词汇的学习能力、语速的语言能力、听力习惯与思维模式的思维品质、文化差异的文化品格。

参考文献

1.程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试,2017(5):7-14.

2.武艺.在高中英语教学中提升学生英语听力水平的策略[J].文存阅刊,2017(20).

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